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桃李守望者

会桃李之芳园,序天伦之乐事.

 
 
 

日志

 
 

[转载]教育叙事:火候  

2011-07-31 20:17:00|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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原文地址:教育叙事:火候作者:pplong

在博友“剑气诗情”的博客中,读到了这样一个故事:

 

梁皓是小学五年级学生,不喜欢学习,能惹事,好打架,所有考试科目不及格。升六年级的时候,重新分班。六年级五个班的班主任都久仰梁皓的大名,其中有四个公开表示不会接收梁皓这个学生,于是他被分到了陈老师教的五班。

陈老师30来岁,十分精干,无论是教学还是管理班级都很有一套,受到历届学生的欢迎。知道梁皓被分到自己的班,她没有任何异议。但是在开学第一天,梁皓和陈老师就发生了激烈的冲突。

在第一次班会课上,陈老师按照惯例讲了班里的规章制度,并在班里实行目标责任制,就是每一个孩子都有自己的任务,或者收作业,或者扫地,或者给花儿浇水,或者擦黑板……50个学生,49个都有了任务,只有一个没有,这一个就是梁皓。快下课的时候,梁皓坐不住了,站起来大声说:陈老师,你不公平,为什么他们都有任务,我没有?是不是嫌我?

陈老师笑了笑,说:老师怎么会嫌你呢?你看你,身强力壮的,干什么都是把好手。只是老师实在想不出这些简单的任务怎么能适合你!这样吧,你自己回去想想,想干什么,回来找我。

四天过去了。梁皓来找陈老师:陈老师,你还是嫌我!我干什么不行?干什么都行啊!

陈老师说:好,你跟我来一下。

梁皓和陈老师来到办公室,两个人谈了两个多小时。谈话对于师生来说,是最好的沟通方式。梁皓再看陈老师的时候,觉得亲切了许多。他领受了一个任务:每天把沉重的矿泉水从一楼运到四楼自己的班里,保证不会有一次缺水。另外,帮助老师管好班里的纪律。

他干得很好。从一年级都五年级,他都是班里最能闹的一个,但现在他成了管纪律的人,知道要管别人首先必须管好自己——于是,他像换了一个人。

但是有一天,出事了。

三班的吴老师来找陈老师,说班里的上窗玻璃破了,她怀疑是有前科的梁皓在搬水的时候干的,因为地面上有一小块塑料,好像是水桶上掉下来的。陈老师到现场看了一下,心里有了数。她把梁皓找来,让梁皓和同学们一起自己处理这件事情。并且告诉梁皓,相信不是他干的,如果梁皓不能把问题讲清楚,她再出面。

此时的梁皓在班里已经有了一些威信,他把全班学生组织起来,排着整齐的队伍,浩浩荡荡来到三班,指名找吴老师说理。吴老师出来了。梁皓大喊:你欺负我们陈老师!你们班的玻璃破了,怎么就是我干的呢?你看,我的水桶能够到那么高的玻璃吗?地上的塑料片怎么会是水桶上的?你从哪里去找破了的桶?说是我把玻璃打破的,拿出证据来!一边说,高大的梁皓一边哭起来。身后的同学们大声声援:是,吴老师你要拿出证据来!

结果呢,吴老师当然没有拿出证据来,哑口无言。梁皓他们大获全胜,又排着整齐的队伍回班里去了。

看热闹的几个老师对陈老师说:你真厉害,自己一句话也不用说就把吴老师驳倒了。

这件事情以后,梁皓在班里的威望达到了顶峰。他开始帮着老师管理班级各方面的事务,把班里管理的井井有条,同时自己的学习成绩也乘火箭般迅速上升。小学毕业的时候,五班的所有学生都考出了令人满意的成绩。

梁皓在毕业后来找过陈老师,说如果没有陈老师,自己不一定会变成什么样子。陈老师的恩德,一辈子难忘。陈老师说,没什么,学生进步,自己也特别欣慰。

这是一个真实的故事。她为什么能使像梁皓那样的学生迷途知返?陈老师在和我讲的时候用的一句话使我茅塞顿开:我把梁皓晾在那里几天,后来他来找我要任务的时候,我觉得火候到了……”

火候到了实际上就是教育的契机到了。孔子说:不愤不启,不悱不发。梁皓在一开始没有任务是他没有想到的(如果一开始分给他任务他有可能挑肥拣瘦),后来去找陈老师,在这个过程中,他一定经过了思考和不解的过程,这个过程就是,就是。陈老师先堵后疏,激活了梁皓内心深处那颗求上进的种子,最终变成了一个上进的学生。

 

看到这个故事我就特别喜欢,将它放到了我的收藏夹里。这个故事让我想到了以下几点:

第一,每个学校,都有不少所谓的“差生”,这些同学和其他同学之间的差异是如何形成的呢?

从学科学习的角度看,每个孩子因为都有一套认识和了解世界的符号系统,但这个符号系统通常与教师传递的学科知识的符号系统是不一样的,要让学生理解某些知识,教师就要做“搭桥”的工作,在两种符号系统之间搭建桥梁。但教师意识到了两类符号系统之间的差异吗,是否明白孩子的符号系统还有很多比较独特的类型,需要因材施教?如果教师对所有的学生都采取一样的教法,必然导致一部分学生无法理解学科内容,长此以往,学科上的差异就会逐渐显现出来。

从行为习惯的角度看,每个班级都有自己的班规,这些班规通常是班主任制定出来,要求全班同学共同执行的。但孩子有自己的天性,时不时就会忘记那些规矩。当出现这种情况的时候,是严肃批评还是宽容对待并加以提醒?如果孩子并非故意犯错,却因此遭受到了严肃的批评甚至当众的呵斥,那结果只会导致逆反心理的产生,孩子会故意做出更加出格的事情来。于是,一个“差生”也就被培养出来了。

第二,转变“差生”,需要一个充满安全感的、信任的环境。

一些在行为表现上比较另类的所谓的“差生”,正是因为正面的认可难以实现,才会做出一些出格的事情来,以期引起大家的关注。而那些在学科学习上总是殿后的所谓“差生”,发现教师和同学都认为自己学不好的时候,也会放弃学习的努力,甘愿做一个“差生”,因为在这种情况下,教师对自己的学习要求会降低,关注会减少,这会让他感到有一种安全感。

但每个孩子都有一颗向学之心,都希望在同学和老师面前展示自己,获得认可。在一个有安全感的环境里,每个孩子都是愿意付出努力,来证明自己的。梁皓到了六年级五班,在陈老师的循循善诱之下,获得了安全感,收获了自信,不仅可以带领全班同学去向吴老师质疑,而且学习成绩也获得了突飞猛进的提升,在行为规范和学科学习方面取得了全面的转变。

前些天在博客里,曾经谈到学习的两个基本条件:信任和怀疑。师生之间如果不能建立起互信的关系,学习是难以发生的。在一个相互对立的氛围中,孩子是没有心思去学习相关学科的知识的。而所谓的“差生”和教师、和同学之间,经常就存在着错综复杂的对立关系。

第三,把握火候,所谓的“差生”可以在短期内转变。

日本教育家佐藤学在他的著作中提出,“差生”的转变,可以在一个很短的时间内完成。上述这个案例,可以作为他的这一论断的一个佐证。梁皓有五年的“调皮捣蛋”史,在陈老师的调教下,很快成为了一个优秀的孩子,在全班树立起了自己的威信,我想那些一直将梁皓作为“差生”的老师,看到他的这些变化之后,一定会感到汗颜的。

但短时期内转变一个学生,需要真正了解这个学生的性格特点,了解他被大家当做“差生”看待的内在因素,会从心理学的角度加以分析,找准启发的火候和时机。陈老师的先堵后疏,给我们提供了一个把握火候的很好案例,值得我们很好地品味。

 

 

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