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桃李守望者

会桃李之芳园,序天伦之乐事.

 
 
 

日志

 
 

给青年教师的建议一:心在高处,居高声自远  

2011-10-18 00:09:11|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                  应《福建教育》杂志社之约,写十期关于给青年教师的建议系列的文字,各位青年教师,如有什么疑问或者好的建议,可随意随心的提出,笔者将做尽可能的解答,谢谢!

  

年轻的教师朋友,我很高兴也很荣幸,有机会和大家聊聊关于教师的话题。鉴于自己的学养水平,我只能用自己肤浅的经验和教训、用过来人的身份提醒大家:前行的路上的坎坷风雨以及应该注意的事项。至于前行的速度,达到某种境界的程度,全凭自己前行心态和智慧。

一、桃李不言,下自成蹊

我小时候,二哥要结婚,于是就在主房旁边用土砖配一偏房。砌到窗台高度的时候,为着美观,便用红砖在窗户四周框一条边。此时为着窗台砌在外面还是室内,我和二哥发生激烈争执。我主张窗台在外,洗完鞋子之类的放在窗台上晒方便。二哥主张窗台放在室内,洗澡时放个肥皂盒之类的方便。争论不断升级,最后由家里的最高权力机构父亲仲裁,我的陈述还未完结,父亲便草率结论:“听你哥的!”

我很生气,更多的是失望。于是怏怏地走出家门,在外面毫无目的地转悠。夜深人静,饥寒交迫,便很不情愿地蹩进家门。本以为会挨一顿训,没想到父亲却用少有的温和与我谈话,原话已经忘记干净,核心内容却印象深刻:你和哥争论的问题,本无对错之分,之所以要听你哥的,是因为你哥对家里的贡献大。

年轻的朋友,在家庭里的亲情关系中尚且强调贡献大小,强调奉献多就有话语权,何况我们工作的环境?

建议年轻的教师朋友,善于借鉴别人的经验,智慧而踏实地做事,一步一个脚印,做出成绩来,酒香不怕巷子深,所谓桃李不言,下自成蹊。

二、己欲立而立人

我刚刚走上讲台的时候,秉承农民质朴的想法,日出而作,日落而息,以为一分耕耘,一分收获。于是全身心的投入。真的有“锄禾日当午,汗滴禾下土”的味道。

   这种投入,教师把自己置身于班集体团队的对立面,自觉不自觉的把自己当成警察,实际上就是独自用瘦弱的肩膀承载起全部重量。

教育的勤劳,不同于农民的体力活,在挥洒汗水的同时,还要静下心来思考。建议年轻教师,换个角度,设身处地,从教育效益的角度,从人的生命成长的角度,考量一下自己教育的分寸、时机、效果,不以短暂的输赢论成败,以学生的成长与发展为目的。

一是给足个别后进生的面子。换个角度,变管为帮,关心理解和尊重学生。自己希望桃李满天下,急于做出成就,那么先让学生获得成就感,让学生在集体里有尊严,让学生在团队里找到自己的位置,让学生在学校里舒展顺心地生活。

学生迟到,关心地问一问,需不需要老师帮忙?没写作业,问一下,是不是学习上哪方面有困难?没扫教室,是不是有什么事而耽搁了?学生打架,你希望老师如何帮你?你觉得老师怎样帮你最合适?如果这样处理,对方会满意吗?打架是唯一的解决方式吗?如果还有其他的方法更好,当时为什么没想到呢?是不是有点情绪化?既然是自己情绪化,你觉得如何处理合适?

宣布纪律时严格,处理问题时尽量让学生有尊严地接受批评。

教育的目的不是为了让学生威风扫地而使之反省,当学生无法在正面树立自己的形象时,他就寻找反面的刺激的引起同学的关注。

二是关注班级的正面群像。我们面对一个集体,关注的重心往往是负面,谁迟到谁讲话谁缺作业,谁吊儿郎当。当教师自觉不自觉地大面积批评学生时,不时的叙说班级这里那里的问题,实际上在渲染班级负面的形象,让优秀严谨的同学感觉到班级的不如意,是个脏乱差的班级,那些同学心理微妙的想法可能会导致破窗效应的出现。所以教师应该巧妙的暗示班级的优秀,善于发现个别不起眼却是正面的实例,比如晚自习他上洗手间出门轻轻的掩好门,怕影响其他同学,他移动桌椅旁边的同学都没有察觉,他走进出教室随手关灯,他擦黑板按同一方向慢慢运行,避免胡乱擦拭教室里尽是粉笔尘,他弯腰捡起地上的纸屑放进纸屑篓,自然得像在自己家里一样,他解答同学的疑问,脸上挂着笑容,他在收作业时哼着小曲,像是在享受同学的胜利成果,诸如此类,让同学感觉自己生活在一个快乐健康而温馨的集体里。教师关注的重心在哪里,班级就会出现什么样的现象。关注的重心为需要而位移,多一些正面在暗示和引导。切忌哪壶不开提哪壶,而要哪壶先开提哪壶。关注的重心不一样,导致的结果自然也不一样。

三是树立班干部的形象。教师面对班级同学,要一碗水端平。教师喜欢班干,喜欢到同伴反感的地步,以至于同伴孤立他们,这样的喜欢等于在帮倒忙。表扬班干为集体做事,默默奉献的时候,使班干的形象打折甚至更加孤立,他开展工作便会有顾虑,或者他宣布的事情,集体很难实心实意的进行完善,这样的干部本身有责任,教师的处理恐怕也有间接的问题。正确的方法:对班干部的喜爱不要挂在嘴上停留在语言上,语言上反而要适度,明贬实褒,明褒暗贬之类调侃效果不错。有时候刻意在同学们面前和干部交流工作上的事情,听取他的意见,有些事情故意让他们拿主意,在班上让他们主持工作,布置各种任务,肯定他们这样做的付出和辛劳,指出点滴不完善的地方,公正的评价,客观的毁誉,会树立起班干的形象。班干布置工作出问题时,班主任必须出面承担责任,巧妙地为班干部解围,甚至可以说是自己考虑不周全之类的。班干工作难以开展时,班主任要挺身而出,做班干部的坚强后盾。这样,班干部的桥梁和纽带作用就会正常发挥,出色地完成班级工作。

三、腹有自信气自华

   我先用一个例子来说明这个问题。

学生A在教师转背板书时伸手摸了一下学生B的头,学生B随机反击学生A,教师正好板书完回头目睹学生B的动作,于是批评B。学生B有点不服,于是在即将情绪升级的时候学生A举手,表示是自己先惹事,主动承认自己的错误。

批评A:你居然敢在课堂上公开承认自己的错误,你心里还有没有我这个老师,我今天不收拾你我以后还怎么在讲台上混啊,于是批评升级罚站甚至检讨。

   假如学生B进行陈述理由,便批评B:

  “你闭嘴,我明明看见你在打他,难道我会污蔑你?难道我和你有仇,会故意陷害你?你那些小名堂我还不知道,你给我站到前面来!”

   教师批评A是不自信,实际上是自卑。教师希望自己的威严威慑住学生。因为不自信而忽略掉对诚实对敢作敢当的优秀品质的彰显和肯定。诸如学生的建议:隔壁班昨天的班会很有意思啊,我们能不能也搞一次那样的活动啊?老师的回应:隔壁班好是吧?你可以到隔壁班去啊!自卑的心理会情不自禁地敏感地保护自己,会常常无端地认为学生跟自己作对,跟自己过不去。也许学生没那么复杂,复杂的往往是我们自己的心态。

   教师批评B是一种自负。自负的结果是断送掉了解事情真相的机会,堵住了了解真相的言路。如果屡次这样,树敌会很多,将出现不堪收拾的后果。

   一次默写课文,前面已经反复强调,结果在默写的时候学生甲卡住了,看见她很久都没动笔,于是走近她,语气很轻很温和地问:“怎么啦?”没想到学生甲反应激烈,把笔往桌上一甩,由于用力过猛,笔弹到地上……

我上完课,走人。放学,她来了,低着头,摸着衣角,像犯错误的学生,怯怯地站在我面前:“老师,我……我默写时不是针对你,我是……”“我知道,你在生气,你在生自己的气,明明会背的怎么突然就默不出来了对吧。”我抢过话头。“真的?!老师,你真神啊!谢谢!”临走还深深地鞠一躬。

这是自信,这种自信是基于对学生的了解。

   我曾经在课堂上批评学生,下课后有学生堵住我,你今天错怪某某了,你必须向他道歉。

   一次我下课准备走人,一个学生走上讲台,老师,你今天的课有失水准。

   我们能不能这样理解,是他们相信老师有这样的胸襟,相信老师是好老师,才敢于直面老师的过失,敢于率直地和老师交流。这种直率,正好体现了某种关怀和情谊。这也许就是我们常说的自信吧。

自信的教师不怕学生提意见,不怕学生质疑问难,甚至还敢于鼓励学生非难自己的做法,能够在教育过程中根据不同的情况采取不同的方式方法而达到有效教育的效果,必要的时候要曲线迂回缓冲甚至认同或者先蹲下自己的身子,等找到切合的时机或心情状态时再进行交流沟通。但是把握自信的度却不容易,过了就是自负,缺一点就是自卑,而自负和自卑是年轻教师最容易表现出来的误区,经常反省心中忽隐忽现思想误区,做教师会更淡定更从容。

四、用心决定教育的质效

    用心,说起来谁都知道。可付诸行动且坚持下去的,不多见。用心一两次用心一两年或许还行,用心几十年如一日不容易。

    用心的教师,就会用心感受和体悟,体悟学生苦衷,体察现场情境,知情事件的来龙去脉,了解学生的个性差异甚至家庭背景,揣摩学生的内心世界,推断学生这样做的真实动因,对教师有无芥蒂等等,了如指掌加上爱心加上善解人意加上令人信服的坦诚的语气以及帮助学生解除困惑的拳拳之意,还有什么不可以商量解决的大问题呢?

   用心的教师,处罚学生也会有很好的善后补充。表扬学生会周到地考虑表扬的副作用,更不能让受表扬者成为同伴们攻击的对象而逐渐孤立。学习不太好没关系,我可以为你专门设计一场篮球赛,让你在球场上一展雄姿;可以为你组织一次摄影作品展览,目的就是让同伴了解你的摄影技术;可以创造条件让她一展歌喉;让他的书法酣畅淋漓;让他的美术天赋尽情的释放,让他的善良得到大家的认可;为她的大度豁达经营一次表现的机会;为锻炼她的活动能力专门策划……因为用心,全班学生都找到自己的精彩,让各种不同类型的人都找到在班级心目中的位置,让全体同学关注班级的主体活动,参与到经营班级的文化氛围中……

  用心,就不会和学生计较一时的得失,会从大局的角度,从长远的利益去思考掂量和取舍,就不会和学生顶真计较,逞一时之气,非争个输赢胜败。针对个别特殊的学生,就会主动出击,在他还没来得及发难就先下手为强,以示友好理解和关爱,并主动要求结为朋友,并希望对方支持自己帮助自己,在特定的契机下表现出一种过人的仗义和气度,课堂上必要时暗中拉他一把,以示诚意。用心就不会让一帮人结成团伙,与自己为敌,所谓寡不敌众就是这个道理,应个个击破,恩威并施。只要是用心,办法和智慧由心生。

个别交流,太多的局限,用心就有办法,于是我通过网络跟学生交流。因为不知道他是谁,我就不可能端着老师的架子去训他。所以,这种交流更加平等,学生有什么想法,不好意思当面跟我说的,就在网上交流。有时候一通感慨,一顿牢骚,一番表白,一通自责,发在网上,学生看后很感动很认同,这就是交流,而且是“群”的交流。

班上建立了班级博客,取名为“桃李部落”,把我们班的“花季与雨季”通过文字的形式保存在我们的记忆里。希望“桃李部落”成为我们师生互诉衷肠的谈心亭,成为我们班集体逐步成长和完善的文字相册,成为大家互相勉励与督促的道德长跑,成为联系我们班师生情感的纽带和桥梁。这种沟通不但让我赢得了学生,也在应试教育的氛围里突围出属于自己的一份自留地。

如今有了自己的博客,思索再三,取名为“桃李守望者”。班级的生活,随时都有照片记录,图文并茂,家长及时了解子女的心态,了解自己子女的酸甜苦辣,于是也参与留言跟帖,一时班级博客点击率十分火爆。家长看见儿女的老师如此敬业,如此热情,表现得十分友善,热情有余,鼓励有加,不知不觉间,便把自己孩子的老师定位为信得过的老师,于是敞开心扉,有建议便提,有想法便说,有感激也从不隐讳……于是在家长学生以及博友们的约束鞭策下,一步步走向精彩。

用心就会把自己的爱和欣赏巧妙地传达给学生。不露痕迹地让学生知道老师在欣赏他、喜欢他。因为赤裸裸地表达,会让你关心的学生感到不自在。只要用心,途径会有的,方法会有的,机会是有的。
   用心让学生走进老师的心灵,同时教师也没有必要把自己的心封闭起来,也可以让学生走进你的心灵。让他们走进来,他们就会设身处地地站在老师的角度考虑问题,会在更大程度上理解老师,有时候还参与教师的生活和心理活动。比如他们会想办法让老师开心,关心老师的生活,关心老师的家人,比如我的学生帮我过生日,集体为我女儿的高考真诚的祈祷等等。

用心,就会不断的提升自己,就会不断地结合自己的实际情况学习反省思考,就会兼收并蓄,积极吸纳别人的经验,就会博览约取。重要的是要结合自己的情况,寻找适合自己长处的地方突破,扬己之长而避己之短,找寻到适合自己的成长路径。

当然,用心自然会注意自己的业务能力的提升,业务过硬,有料道,这是基本的前提。如果你业务不能使他们信服,那么你用心的收获必将打折。

  总之,教师的教育心态准备好了,心在高处,脚在路上,不时反思,不时调整,教育前行的视野就会宽阔一些,路径会顺畅一些。假以时日,必有所成,所谓“居高声自远”是也。

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